Ну так как все же правильно ? Вороной об пень или пнем по вороне ? )))
---------------------------------------
— 2+2= 4 Правильно ?
— ммммм......а мы продаем или покупаем ????
Статья психованной дуры, мол как обычно все идиоты она одна умная.
Если тупо считать, то да, пофигу как, но не все наверное на рынке торгашками работают? Я когда еще в 90-х годах учился, такие же правила были, и не надо звездеть что это только придумали, тут просто для системности введено и построения у ребенка логики, тем более при решении длинных задач это может сиграть роль, чтоб не путаться.
Короче статья про то, как колхоз впервые узнал что такое школа и что считать оказывается надо не только развесной товар или стаканы семечек.
То, что внедряют подобные "методисты", модет помешать в первую очередь тем, кто решит связать свою жизнь с наукой или инженерным делом. Торгашам-то как раз пофиг. В 90-е годы же именно торгашеский подхлд и воспитывался. Педагогика же во многом — вообще лженаука. Есть МАТЕМАТИКА, у нее свои законы, и никакими "методическими" соображениями пренеюрежение этими законами оправдано быть не может.
Ну все. В этой стране делать нечего!
detonat «» сегодня, 14:32 #
да цель задачи не ответ а именно решение!))))
Детонат! У тебя с утра цель какая? Пройти заданным маршрутом или попасть на работу?
Решение — верное. Все же возражения — попытка привязать реальность к бредовым "методическим указаниям" всякого рода псевдопрофессоров. Гнать эту публику поганой метлой!
КАК??? КАК поменяется??? Умножить 2 куска сахара на 5 чашек или 5 чашек на 2 куска... КАК изменится решение???? Что в первом случае будет 10 кусков сахара, а во втором 10 чашек??? Ню-ню... Имбициализация на марше...
"На одном совещании мне довелось услышать из уст академика-физика: "Совершенно понятно, почему родители даже с инженерным образованием не понимают школьной математики,- ведь это современная математика, а они учили только старую..." Вот, оказывается, в чем "секрет". Тут уж у меня самого возник вопрос: зачем же детям такая математика в средней школе, что в ней не могут разобраться даже специалисты с высшим техническим образованием?
В современных условиях закономерно возросли требования к содержанию программ по математике и их конкретной реализации в учебниках. Осуществленный в последние годы пересмотр содержания школьного курса математики, включение в него элементов математического анализа, теории вероятностей и так далее можно в принципе рассматривать как явление прогрессивное. Однако в основу изложения авторы ныне действующих учебников положили теоретико-множественный подход, отличающийся повышенной степенью абстракции и предполагающий определенную математическую культуру, которой школьники не обладают и не могут обладать. Ее нет и у большинства преподавателей. Что же в итоге произошло? Искусственное усложнение учебного материала и непомерная перегрузка учащихся, внедрение формализма в содержание обучения и отрыв его от жизни, от практики. Многие важнейшие понятия школьного курса математики (такие, как понятия функции, уравнения, вектора и т. д.) стали труднодоступными для сознательного усвоения их учащимися."
(с)академик Л. Понтрягин
КОММУНИСТ № 14, 1980
"В "Коммунист" давно уже поступают критические сигналы о состоянии преподавания математики в средней школе. В публикуемой ниже статье академика Л.С. Понтрягина наиболее полно отражено существо этой критики.
Редакция познакомила с нею многих специалистов; директора Математического института имени В.А. Стеклова академика И.М. Виноградова, директора Института прикладной математики имени М.В. Келдыша, декана факультета вычислительной математики и кибернетики Московского университета академика А.Н. Тихонова, академика В.С. Владимирова, члена-корреспондента АН СССР А.И. Кострикина, заместителя директора Научно-исследовательского института школ Министерства просвещения РСФСР доктора педагогических наук Ю.М. Колягина, профессоров и преподавателей механико-математического факультета МГУ, факультета "Прикладная математика" Московского авиационного института имени Серго Орджоникидзе, кафедры спецкурсов высшей математики Московского энергетического института, кафедры высшей математики Московского физико-технического института и других вузов, а также ряд преподавателей школ и средних специальных учебных заведений.
Мнение всех сходится; принципиальная оценка Л.С. Понтрягиным сложившегося положения с преподаванием математики в школе справедлива. Вопрос, поднимаемый им, чрезвычайно важен, ибо школьная математика занимает важное место в политехническом образовании. От качества ее преподавания зависит дальнейшая подготовка кадров большинства профессий, формирование творческого потенциала страны, особенно его инженерно-технического и научного состава."
Разбил для восприятия.
Комментарии
Мы построим новую математику, с блекджеком и шлюхами :(
---------------------------------------
— 2+2= 4 Правильно ?
— ммммм......а мы продаем или покупаем ????
Корчевал как то пень сосновый. Это вам не умножение!
Если тупо считать, то да, пофигу как, но не все наверное на рынке торгашками работают? Я когда еще в 90-х годах учился, такие же правила были, и не надо звездеть что это только придумали, тут просто для системности введено и построения у ребенка логики, тем более при решении длинных задач это может сиграть роль, чтоб не путаться.
Короче статья про то, как колхоз впервые узнал что такое школа и что считать оказывается надо не только развесной товар или стаканы семечек.
А когда я, в 70-х учился, такого бреда не было... Была МАТЕМАТИКА и её законы.
ты такой идиот LOL
2*9=18
18=18
9*2=2*9
math-prosto.ru
detonat «» сегодня, 14:32 #
да цель задачи не ответ а именно решение!))))
Детонат! У тебя с утра цель какая? Пройти заданным маршрутом или попасть на работу?
какая у тебя забавная альтернативная реальность
А этой "тетеньке" никто не говорил, сто "от перестановки мест слагаемых, сумма не меняется"?
В современных условиях закономерно возросли требования к содержанию программ по математике и их конкретной реализации в учебниках. Осуществленный в последние годы пересмотр содержания школьного курса математики, включение в него элементов математического анализа, теории вероятностей и так далее можно в принципе рассматривать как явление прогрессивное. Однако в основу изложения авторы ныне действующих учебников положили теоретико-множественный подход, отличающийся повышенной степенью абстракции и предполагающий определенную математическую культуру, которой школьники не обладают и не могут обладать. Ее нет и у большинства преподавателей. Что же в итоге произошло? Искусственное усложнение учебного материала и непомерная перегрузка учащихся, внедрение формализма в содержание обучения и отрыв его от жизни, от практики. Многие важнейшие понятия школьного курса математики (такие, как понятия функции, уравнения, вектора и т. д.) стали труднодоступными для сознательного усвоения их учащимися."
(с)академик Л. Понтрягин
КОММУНИСТ № 14, 1980
Редакция познакомила с нею многих специалистов; директора Математического института имени В.А. Стеклова академика И.М. Виноградова, директора Института прикладной математики имени М.В. Келдыша, декана факультета вычислительной математики и кибернетики Московского университета академика А.Н. Тихонова, академика В.С. Владимирова, члена-корреспондента АН СССР А.И. Кострикина, заместителя директора Научно-исследовательского института школ Министерства просвещения РСФСР доктора педагогических наук Ю.М. Колягина, профессоров и преподавателей механико-математического факультета МГУ, факультета "Прикладная математика" Московского авиационного института имени Серго Орджоникидзе, кафедры спецкурсов высшей математики Московского энергетического института, кафедры высшей математики Московского физико-технического института и других вузов, а также ряд преподавателей школ и средних специальных учебных заведений.
Мнение всех сходится; принципиальная оценка Л.С. Понтрягиным сложившегося положения с преподаванием математики в школе справедлива. Вопрос, поднимаемый им, чрезвычайно важен, ибо школьная математика занимает важное место в политехническом образовании. От качества ее преподавания зависит дальнейшая подготовка кадров большинства профессий, формирование творческого потенциала страны, особенно его инженерно-технического и научного состава."
Разбил для восприятия.